Link tải luận văn miễn phí cho ae Kết nối
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở
TRƯỜNG THPT ...................................................................................................7
1.1. Đổi mới phương pháp dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực................7
1.1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học hóa học .......................................7
1.1.2. Một số quan điểm dạy học làm cơ sở phương pháp luận cho việc đổi mới
phương pháp dạy học hóa học .................................................................................8
1.1.3. Phương pháp dạy học tích cực .......................................................................9
1.2. Năng lực và sự phát triển năng lực cho học sinh Trung học phổ thông............14
1.2.1. Khái niệm năng lực......................................................................................14
1.2.2. Các loại năng lực .........................................................................................16
1.2.3. Năng lực của học sinh Trung học phổ thông ................................................17
1.2.4. Sự phát triển năng lực của học sinh Trung học phổ thông ............................18
1.2.5. Các phương pháp đánh giá năng lực ............................................................19
1.3. Dạy học phát triển năng lực sáng tạo của học sinh ..........................................21
1.3.1. Khái niệm năng lực sáng tạo........................................................................21
1.3.2. Cấu trúc của năng sáng tạo...........................................................................21
1.3.3. Những biểu hiện của năng lực sáng tạo........................................................24
1.3.4. Cách kiểm tra, đánh giá năng lực sáng tạo ...................................................24
1.3.5. Biện pháp rèn luyện và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh ................25
1.4. Bài tập hoá học ..............................................................................................26
1.4.1. Khái niệm bài tập hóa học............................................................................27
1.4.2. Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hoá học trong dạy học tích cực ......................27
1.4.3. Phân loại bài tập hoá học ............................................................................28
1.4.4. Những yêu cầu lý luận dạy học cơ bản đối với bài tập .................................28
1.5. Thực trạng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học hóa học ở
một số trường trung học phổ thông ở Nam Định hiện nay......................................29
1.5.1. Kết quả điều tra thực trạng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh trong
dạy học hóa học ở một số trường trung học phổ thông ở Nam Định hiện nay ........29
1.5.2. Nhận xét đánh giá ........................................................................................32
Tiểu kết chương 1..................................................................................................33
CHƯƠNG 2. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH PHỔ
THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM ( HÓA HỌC 10 NÂNG
CAO) ....................................................................................................................34
2.1. Phân tích nội dung kiến thức, kĩ năng phần phi kim - Hóa học 10 nâng cao ở
trường THPT.........................................................................................................34
2.1.1. Mục tiêu nội dung kiến thức, kĩ năng chương “halogen ”.............................34
2.1.2. Mục tiêu nội dung kiến thức, kĩ năng chương “nhóm oxi” ...........................35
2.2. Biểu hiện của năng lực sáng tạo và công cụ đánh giá năng lực sáng tạo..........35
2.2.1. Những biểu hiện năng lực sáng tạo của học sinh..........................................35
2.2.2. Công cụ đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học hóa học .....37
2.3. Một số biện pháp phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT .................42
2.3.1. Lựa chọn logic nội dung thích hợp và sử dụng phương pháp dạy học phù hợp
để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức phù hợp với trình độ HS ................43
2.3.2. Tìm những cách hình thành và phát triển năng lực sáng tạo phù hợp với bộ môn...44
2.3.3. Sử dụng bài tập hoá học như là một phương tiện để phát triển năng lực sáng tạo cho
học sinh..................................................................................................................52
2.3.4. Vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ để phát triển năng lực sáng tạo cho học
sinh........................................................................................................................63
2.3.5. Kiểm tra, động viên kịp thời và biểu dương, đánh giá cao những biểu hiện sáng tạo
của học sinh............................................................................................................64
2.3.6. Cho học sinh làm các bài tập lớn, tập cho học sinh nghiên cứu khoa học ..............65
2.4. Lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập hóa học để phát triển năng lực sáng tạo
cho học sinh ..........................................................................................................66
2.4.1. Nguyên tắc và quy trình xây dựng bài tập hoá học để phát triển năng lực sáng
tạo cho học sinh.....................................................................................................66
2.4.2. Hệ thống bài tập hóa học phần phi kim - Hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển
năng lực sáng tạo cho học sinh .............................................................................66
2.5. Xây dựng một số giáo án minh họa nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học
sinh........................................................................................................................81
2.5.1. Giáo án 1. Bài 30 . clo ( xin xem phụ lục 02 ) .............................................81
2.5.2. Giáo án 2. Bài 45 : Hợp chất có oxi của lưu huỳnh .....................................81
Tiểu kết chương 2..................................................................................................87
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM...........................................................89
3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm......................................................................89
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .....................................................................89
3.3. Nội dung và kế hoạch thực nghiệm sư phạm...................................................89
3.3.1. Nội dung thực nghiệm sư phạm ...................................................................89
3.3.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm .............................................................90
3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm, xử lý và đánh giá số liệu thực nghiệm ............91
Tiểu kết chương 3..................................................................................................99
KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ................................................................100
TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................................102
PHỤ LỤC...........................................................................................................106
1. Lí do chọn đề tài
Nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập với
cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá,
hiện đại hoá và hội nhập quốc tế là con người. Công cuộc đổi mới này đòi hỏi nhà
trường phải tạo ra những con người lao động năng động, sáng tạo làm chủ đất nước,
tạo nguồn nhân lực cho một xã hội phát triển.
Ngay từ Nghị quyết Hội nghị lần thứ 4 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa
VII đã xác định: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp giáo
dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh (HS) năng lực tư duy sáng tạo, năng lực
giải quyết vấn đề”.
Định hướng này đã được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục năm 2005:
“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động
sáng tạo của HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện
của từng lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn
luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại
niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS”.
Trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020 đã xác
định mục tiêu tổng quát là: “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn
bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa và hội nhập
quốc tế, chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo
đức, kĩ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và
tin học…”.
Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) nhằm phát huy tối đa sự sáng tạo và
năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm, ngoại khoá, làm
chủ kiến thức tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay… Chính vì thế trong thời gian gần
đây Bộ Giáo dục và Đào tạo khuyến khích giáo viên (GV) sử dụng các PPDH tích
cực nhằm hoạt động hoá người học.
Hóa học cung cấp cho HS những tri thức khoa học phổ thông cơ bản về các
chất, sự biến đổi các chất và mối quan hệ qua lại giữa công nghệ hóa học, môi
trường và con người. Những tri thức này rất cần thiết, giúp HS có nhận thức khoa
học về thế giới vật chất, góp phần phát triển năng lực trí tuệ, năng lực nhận thức và
năng lực hành động , năng lực độc lập sáng tạo cho các em.... Trong quá trình
DHHH ở trung học phổ thông (THPT), bản thân tui có nhiều trăn trở phải dạy làm
sao để các em hiểu được bản chất của các chất một cách thấu đáo, khoa học. làm
sao để các em có thể hiểu, nhớ và vận dụng kiến thức bài học một cách tốt nhất
được ?
Hóa học là một môn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, vì vậy bài tập
hóa học (BTHH) có điều kiện để phát triển năng lực độc lập, sáng tạo của HS .
BTHH được sử dụng như là PPDH khi GV biết lựa chọn, tìm ra những vấn đề của
bài tập, biến nó trở thành bài toán nhận thức và sử dụng trong dạy học. Để thực
hiện được yêu cầu rèn luyện năng lực độc lập, sáng tạo của HS cần đổi mới PPDH
các bài lên lớp và sử dụng BTHH trong hoạt động dạy và học ở trường phổ thông,
đặc biệt là sử dụng hệ thống bài tập để rèn luyện năng lực sáng tạo cho HS trong
quá trình dạy học.
Với mong muốn HS lĩnh hội kiến thức về hóa học một cách nhẹ nhàng, hiệu quả
nhất; với mong muốn phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS; với
mong muốn phát triển và nâng cao các kĩ năng học tập chung, kĩ năng vận dụng kiến
thức vào các tình huống học tập mới, vào thực tiễn sản xuất và cuộc sống của HS, đáp
ứng ngày càng cao những đòi hỏi của xã hội đối với con người Việt Nam hiện đại,
chúng tui chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh thông
qua dạy học phần hóa học phi kim - Hóa học 10 nâng cao”.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Những kết quả nghiên cứu về tâm lí học và giáo dục học đã khẳng định rằng
người học chỉ có thể đạt kết quả học tập tốt khi họ tự giác, chủ động, sáng tạo và
tích cực hoạt động học tập. Một số công trình khoa học đã tập trung nghiên cứu đến
vấn đề này như:
- Trần Bá Hoành, Phát triển trí sáng tạo của HS và vai trò của GV. Tạp chí
nghiên cứu giáo dục số 9 (1999).
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Trần Thị Thu Hằng, Bồi dưỡng năng tự học
cho HS khối THPT chuyên hoá thông qua BTHH, bảo vệ năm 2003 tại trường Đại
học Sư phạm (ĐHSP) Hà Nội
- Luận án Tiến sĩ của tác giả Vũ Anh Tuấn, Xây dựng hệ thống bài tập hóa
học nhằm rèn luyện tư duy trong việc bồi dưỡng HS giỏi hóa học ở trường THPT,
bảo vệ năm 2006 tại trường ĐHSP Hà Nội
- Đỗ Thị Hằng (2006), Xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức trong dạy học những
nội dung liên quan đến phản ứng oxi hóa khử ở trường phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục
học, Viện Khoa học Giáo dục (KHGD) Việt Nam, Hà Nội.
- Nguyễn Huy Hoà (2007), Rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo cho HS
trong DHHH ở trường THPT thuộc tỉnh Sơn La, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo
dục, trường ĐHSP Hà Nội.
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Văn Quang, Rèn luyện năng lực độc
lập, sáng tạo cho HS trong DHHH (DHHH) phần phi kim ở trường THPT, bảo vệ
năm 2009 tại trường ĐHSP Hà Nội.
- Luận án Tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Ngà, Xây dựng và sử dụng tài liệu
tự học có hướng dẫn theo mođun phần kiến thức cơ sở hoá học chung - chương
trình THPT chuyên hoá học góp phần nâng cao năng lực tự học cho HS, bảo vệ
năm 2009 tại trường ĐHSP Hà Nội.
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thanh, Xây dựng, lựa chọn và sử
dụng hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 12 nâng cao theo hướng dạy học tích cực,
bảo vệ năm 2010 tại trường ĐHSP Hà Nội.
- Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), Phát triển năng lực sáng tạo cho sinh viên
thông qua dạy học phần hóa vô cơ và lí luận – PPDH hóa học ở trường cao đẳng
sư phạm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện KHGD Việt Nam...
Như vậy, có nhiều tác giả đã nghiên cứu xây dựng nội dung, PPDH hóa học
theo hướng tích cực, xây dựng hệ thống bài tập, thiết kế tài liệu tự học để bồi dưỡng
tư duy sáng tạo, năng lực tự học cho HS. Một số tác giả đã đi sâu nghiên cứu phần
kiến thức cơ sở cho HS, nghiên cứu một số chương cụ thể của hóa học vô cơ hay
một số nghiên cứu phần hợp chất hữu cơ. Tuy nhiên việc phát triển năng lực sáng
tạo (NLST) qua đổi mới PPDH, hệ thống bài tập phần hóa học phi kim - Hóa học 10
nâng cao thì còn ít được nghiên cứu. Đó là những vấn đề đặt ra giúp chúng tui định
hướng lựa chọn đề tài nghiên cứu của mình. Từ đó chúng tui thấy việc lựa chọn đề
Do Drive thay đổi chính sách, nên một số link cũ yêu cầu duyệt download. các bạn chỉ cần làm theo hướng dẫn.
Password giải nén nếu cần: ket-noi.com | Bấm trực tiếp vào Link để tải:
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở
TRƯỜNG THPT ...................................................................................................7
1.1. Đổi mới phương pháp dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực................7
1.1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học hóa học .......................................7
1.1.2. Một số quan điểm dạy học làm cơ sở phương pháp luận cho việc đổi mới
phương pháp dạy học hóa học .................................................................................8
1.1.3. Phương pháp dạy học tích cực .......................................................................9
1.2. Năng lực và sự phát triển năng lực cho học sinh Trung học phổ thông............14
1.2.1. Khái niệm năng lực......................................................................................14
1.2.2. Các loại năng lực .........................................................................................16
1.2.3. Năng lực của học sinh Trung học phổ thông ................................................17
1.2.4. Sự phát triển năng lực của học sinh Trung học phổ thông ............................18
1.2.5. Các phương pháp đánh giá năng lực ............................................................19
1.3. Dạy học phát triển năng lực sáng tạo của học sinh ..........................................21
1.3.1. Khái niệm năng lực sáng tạo........................................................................21
1.3.2. Cấu trúc của năng sáng tạo...........................................................................21
1.3.3. Những biểu hiện của năng lực sáng tạo........................................................24
1.3.4. Cách kiểm tra, đánh giá năng lực sáng tạo ...................................................24
1.3.5. Biện pháp rèn luyện và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh ................25
1.4. Bài tập hoá học ..............................................................................................26
1.4.1. Khái niệm bài tập hóa học............................................................................27
1.4.2. Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hoá học trong dạy học tích cực ......................27
1.4.3. Phân loại bài tập hoá học ............................................................................28
1.4.4. Những yêu cầu lý luận dạy học cơ bản đối với bài tập .................................28
1.5. Thực trạng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học hóa học ở
một số trường trung học phổ thông ở Nam Định hiện nay......................................29
1.5.1. Kết quả điều tra thực trạng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh trong
dạy học hóa học ở một số trường trung học phổ thông ở Nam Định hiện nay ........29
1.5.2. Nhận xét đánh giá ........................................................................................32
Tiểu kết chương 1..................................................................................................33
CHƯƠNG 2. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH PHỔ
THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM ( HÓA HỌC 10 NÂNG
CAO) ....................................................................................................................34
2.1. Phân tích nội dung kiến thức, kĩ năng phần phi kim - Hóa học 10 nâng cao ở
trường THPT.........................................................................................................34
2.1.1. Mục tiêu nội dung kiến thức, kĩ năng chương “halogen ”.............................34
2.1.2. Mục tiêu nội dung kiến thức, kĩ năng chương “nhóm oxi” ...........................35
2.2. Biểu hiện của năng lực sáng tạo và công cụ đánh giá năng lực sáng tạo..........35
2.2.1. Những biểu hiện năng lực sáng tạo của học sinh..........................................35
2.2.2. Công cụ đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học hóa học .....37
2.3. Một số biện pháp phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT .................42
2.3.1. Lựa chọn logic nội dung thích hợp và sử dụng phương pháp dạy học phù hợp
để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức phù hợp với trình độ HS ................43
2.3.2. Tìm những cách hình thành và phát triển năng lực sáng tạo phù hợp với bộ môn...44
2.3.3. Sử dụng bài tập hoá học như là một phương tiện để phát triển năng lực sáng tạo cho
học sinh..................................................................................................................52
2.3.4. Vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ để phát triển năng lực sáng tạo cho học
sinh........................................................................................................................63
2.3.5. Kiểm tra, động viên kịp thời và biểu dương, đánh giá cao những biểu hiện sáng tạo
của học sinh............................................................................................................64
2.3.6. Cho học sinh làm các bài tập lớn, tập cho học sinh nghiên cứu khoa học ..............65
2.4. Lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập hóa học để phát triển năng lực sáng tạo
cho học sinh ..........................................................................................................66
2.4.1. Nguyên tắc và quy trình xây dựng bài tập hoá học để phát triển năng lực sáng
tạo cho học sinh.....................................................................................................66
2.4.2. Hệ thống bài tập hóa học phần phi kim - Hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển
năng lực sáng tạo cho học sinh .............................................................................66
2.5. Xây dựng một số giáo án minh họa nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học
sinh........................................................................................................................81
2.5.1. Giáo án 1. Bài 30 . clo ( xin xem phụ lục 02 ) .............................................81
2.5.2. Giáo án 2. Bài 45 : Hợp chất có oxi của lưu huỳnh .....................................81
Tiểu kết chương 2..................................................................................................87
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM...........................................................89
3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm......................................................................89
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .....................................................................89
3.3. Nội dung và kế hoạch thực nghiệm sư phạm...................................................89
3.3.1. Nội dung thực nghiệm sư phạm ...................................................................89
3.3.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm .............................................................90
3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm, xử lý và đánh giá số liệu thực nghiệm ............91
Tiểu kết chương 3..................................................................................................99
KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ................................................................100
TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................................102
PHỤ LỤC...........................................................................................................106
1. Lí do chọn đề tài
Nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập với
cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá,
hiện đại hoá và hội nhập quốc tế là con người. Công cuộc đổi mới này đòi hỏi nhà
trường phải tạo ra những con người lao động năng động, sáng tạo làm chủ đất nước,
tạo nguồn nhân lực cho một xã hội phát triển.
Ngay từ Nghị quyết Hội nghị lần thứ 4 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa
VII đã xác định: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp giáo
dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh (HS) năng lực tư duy sáng tạo, năng lực
giải quyết vấn đề”.
Định hướng này đã được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục năm 2005:
“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động
sáng tạo của HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện
của từng lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn
luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại
niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS”.
Trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020 đã xác
định mục tiêu tổng quát là: “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn
bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa và hội nhập
quốc tế, chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo
đức, kĩ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và
tin học…”.
Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) nhằm phát huy tối đa sự sáng tạo và
năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm, ngoại khoá, làm
chủ kiến thức tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay… Chính vì thế trong thời gian gần
đây Bộ Giáo dục và Đào tạo khuyến khích giáo viên (GV) sử dụng các PPDH tích
cực nhằm hoạt động hoá người học.
Hóa học cung cấp cho HS những tri thức khoa học phổ thông cơ bản về các
chất, sự biến đổi các chất và mối quan hệ qua lại giữa công nghệ hóa học, môi
trường và con người. Những tri thức này rất cần thiết, giúp HS có nhận thức khoa
học về thế giới vật chất, góp phần phát triển năng lực trí tuệ, năng lực nhận thức và
năng lực hành động , năng lực độc lập sáng tạo cho các em.... Trong quá trình
DHHH ở trung học phổ thông (THPT), bản thân tui có nhiều trăn trở phải dạy làm
sao để các em hiểu được bản chất của các chất một cách thấu đáo, khoa học. làm
sao để các em có thể hiểu, nhớ và vận dụng kiến thức bài học một cách tốt nhất
được ?
Hóa học là một môn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, vì vậy bài tập
hóa học (BTHH) có điều kiện để phát triển năng lực độc lập, sáng tạo của HS .
BTHH được sử dụng như là PPDH khi GV biết lựa chọn, tìm ra những vấn đề của
bài tập, biến nó trở thành bài toán nhận thức và sử dụng trong dạy học. Để thực
hiện được yêu cầu rèn luyện năng lực độc lập, sáng tạo của HS cần đổi mới PPDH
các bài lên lớp và sử dụng BTHH trong hoạt động dạy và học ở trường phổ thông,
đặc biệt là sử dụng hệ thống bài tập để rèn luyện năng lực sáng tạo cho HS trong
quá trình dạy học.
Với mong muốn HS lĩnh hội kiến thức về hóa học một cách nhẹ nhàng, hiệu quả
nhất; với mong muốn phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS; với
mong muốn phát triển và nâng cao các kĩ năng học tập chung, kĩ năng vận dụng kiến
thức vào các tình huống học tập mới, vào thực tiễn sản xuất và cuộc sống của HS, đáp
ứng ngày càng cao những đòi hỏi của xã hội đối với con người Việt Nam hiện đại,
chúng tui chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh thông
qua dạy học phần hóa học phi kim - Hóa học 10 nâng cao”.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Những kết quả nghiên cứu về tâm lí học và giáo dục học đã khẳng định rằng
người học chỉ có thể đạt kết quả học tập tốt khi họ tự giác, chủ động, sáng tạo và
tích cực hoạt động học tập. Một số công trình khoa học đã tập trung nghiên cứu đến
vấn đề này như:
- Trần Bá Hoành, Phát triển trí sáng tạo của HS và vai trò của GV. Tạp chí
nghiên cứu giáo dục số 9 (1999).
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Trần Thị Thu Hằng, Bồi dưỡng năng tự học
cho HS khối THPT chuyên hoá thông qua BTHH, bảo vệ năm 2003 tại trường Đại
học Sư phạm (ĐHSP) Hà Nội
- Luận án Tiến sĩ của tác giả Vũ Anh Tuấn, Xây dựng hệ thống bài tập hóa
học nhằm rèn luyện tư duy trong việc bồi dưỡng HS giỏi hóa học ở trường THPT,
bảo vệ năm 2006 tại trường ĐHSP Hà Nội
- Đỗ Thị Hằng (2006), Xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức trong dạy học những
nội dung liên quan đến phản ứng oxi hóa khử ở trường phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục
học, Viện Khoa học Giáo dục (KHGD) Việt Nam, Hà Nội.
- Nguyễn Huy Hoà (2007), Rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo cho HS
trong DHHH ở trường THPT thuộc tỉnh Sơn La, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo
dục, trường ĐHSP Hà Nội.
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Văn Quang, Rèn luyện năng lực độc
lập, sáng tạo cho HS trong DHHH (DHHH) phần phi kim ở trường THPT, bảo vệ
năm 2009 tại trường ĐHSP Hà Nội.
- Luận án Tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Ngà, Xây dựng và sử dụng tài liệu
tự học có hướng dẫn theo mođun phần kiến thức cơ sở hoá học chung - chương
trình THPT chuyên hoá học góp phần nâng cao năng lực tự học cho HS, bảo vệ
năm 2009 tại trường ĐHSP Hà Nội.
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thanh, Xây dựng, lựa chọn và sử
dụng hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 12 nâng cao theo hướng dạy học tích cực,
bảo vệ năm 2010 tại trường ĐHSP Hà Nội.
- Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), Phát triển năng lực sáng tạo cho sinh viên
thông qua dạy học phần hóa vô cơ và lí luận – PPDH hóa học ở trường cao đẳng
sư phạm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện KHGD Việt Nam...
Như vậy, có nhiều tác giả đã nghiên cứu xây dựng nội dung, PPDH hóa học
theo hướng tích cực, xây dựng hệ thống bài tập, thiết kế tài liệu tự học để bồi dưỡng
tư duy sáng tạo, năng lực tự học cho HS. Một số tác giả đã đi sâu nghiên cứu phần
kiến thức cơ sở cho HS, nghiên cứu một số chương cụ thể của hóa học vô cơ hay
một số nghiên cứu phần hợp chất hữu cơ. Tuy nhiên việc phát triển năng lực sáng
tạo (NLST) qua đổi mới PPDH, hệ thống bài tập phần hóa học phi kim - Hóa học 10
nâng cao thì còn ít được nghiên cứu. Đó là những vấn đề đặt ra giúp chúng tui định
hướng lựa chọn đề tài nghiên cứu của mình. Từ đó chúng tui thấy việc lựa chọn đề
Do Drive thay đổi chính sách, nên một số link cũ yêu cầu duyệt download. các bạn chỉ cần làm theo hướng dẫn.
Password giải nén nếu cần: ket-noi.com | Bấm trực tiếp vào Link để tải:
You must be registered for see links
Tags: phát triển năng lực mô hình hoá toán học cho học sinh lớp 10, một số biện pháp PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2, MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHƠI DẠY TÍNH TÍCH CỰC, KÍCH THÍCH SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TRÃI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN 8, TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH THCS, LỚP HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO, BIỆN PHÁP THAY ĐỔI PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÍ, phát triển năng lực mô hình hóa trong dạy học tin học thcs, dạy học phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học, XÂY DỰNG PHẦN MỀM TRA CỨU KIẾN THỨC HÓA HỌC HỖ TRỢ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC HÓA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, sử dụng công cụ đánh giá trong dạy học khtn 8 nhằm nâng cao năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh, luan van van dung ki thuat day hoc nham phat trien nang lcu tu hoc, Giải pháp phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Phát triển năng lực tự học toán cho học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện nay, Tác giả Nguyễn Công Hòa Đổi mới phương pháp dỵ học, một số kỹ năng dạy học nhằm phát triển năng lực tự học, sáng tạo của sinh viên trong môn tiếng anh, Biện pháp phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh Tiểu học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, xây dựng và sử dụng thic nghiệm ảo trong dạy học phần oxi lưu huỳnh nhằm phát triển năng lực tự học vũ thị thu hoài, Một số kỹ năng giúp học sinh phát triển năng lực tự học trong dạy học Tin học 11, Luận văn thạc sĩ “Phát triển năng lực tư duy và lập luận Toán học cho học sinh tiểu học” của Hồ Thị Thúy Vân, báo cáo áp dụng các phuong pháp và kĩ thuật dạy học hiện đại nhằm phát triển năng lực nhận thức của hs thông qua dạy học chủ đề tự nhiên các châu lục, luan van phat trien nang luc tu hoc cho hs thpt nam 2020, trải nghiệm phát triển năng lực tư năng lực sáng tạo trong cuộc sống của mình, biện pháp phát triển năng lực cho hs lớp 5 thông qua 1 số hoạt động trải nghiệm, giáo ná dạy học phát triển năng lục bài oxy, xây dựng công cụ đánh giá sự yêu thích của học sinh lớp 10 với môn tự nhiên, Phát Triển Năng Lực Vận Dụng Kiến Thức Hóa Học Cho Học Sinh Thông Qua Sử Dụng Bài Tập Thực Tiễn Chương Nhóm Halogen - Hóa Học 10 Nâng Cao, phân tích việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh thông qua dạy học trải nghiệm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học, Thực trạng thiết kế và sử dụng bài tập đánh giá năng lực khoa học tự nhiên cho học sinh trung học cơ sở, đề tài phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh
(